一、討論式教學，啟發(fā)和培養(yǎng)思維能力 課堂教學輔助手段已發(fā)展成從黑板書寫到投影膠片再到Power Point制作的課件的演變過程，完全改變了課堂上老師寫黑板、學生作筆記，課后學生背筆記的傳統(tǒng)教學方式。在學時不變的情況下，教師省去寫黑板的時間，使所講授的內(nèi)容豐富生動。我們認為，即使改進教學輔助手段，但不改變滿堂灌的授課方式，也不一定獲得好的教學效果。為更好地進行啟發(fā)式教學，我們結(jié)合問題討論式和病案討論式教學方法引導學生積極回答、參與討論。具體操作根據(jù)需要我們在課堂中隨機進行。我們稱這一方法為問題式教學。 二、理論聯(lián)系實際，生動舉例，培養(yǎng)興趣 醫(yī)學微生物學是與臨床關系緊密的基礎醫(yī)學學科。醫(yī)學微生物學的基本知識直接涉及臨床各科感染或疾病的問題，因此國外往往將其作為與內(nèi)、外、婦、兒等臨床學科同等的臨床專業(yè)學科來對待。因此凡涉及某些臨床典型的、代表性疾病或感染，我們均要求在講授中進行舉例陳述，例如人類免疫缺陷性病毒感染中的機會感染問題、乙型肝炎病毒感染的抗原抗體檢測的評判、重癥細菌性敗血癥。通過例舉臨床患者的實際病例，用基礎理論解釋臨床現(xiàn)象。 在實驗教學中，無菌操作技術是我們要求的一個重點概念和技術之一。要求教師反復示教，并理論聯(lián)系實際進行示范和講解。在介紹消毒滅菌技術時，我們將消毒滅菌的基本理論和基本知識運用于現(xiàn)場實時教學中，使學生易于理解和印象深刻。 三、“粗線條”學習與要點回顧 由于病原微生物種類繁多，醫(yī)學微生物學中許多不同種類的微生物可以引起不同的感染或臨床疾病。在內(nèi)容上往往表面看起來沒有多少聯(lián)系，因此學生在學習中不易記住。為此，我們在理論和實驗教學中，經(jīng)住院醫(yī)師常和學生講解和指導討論如何尋求內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系的學習方法。例如，細菌致病的主要因素是毒力，而毒力又包括侵襲力和毒素兩大因素，所有細菌在與宿主機體發(fā)生致病的關系時，均與其毒力有關。我們稱這種抓內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系的學習方法為“粗線條”學習法，即使細菌種類多，抓住了基本點，可舉一反三，便于理解和記憶。此外，在理論大課每次兩節(jié)的課堂教學中，我們一般在開頭或即將結(jié)束時進行要點回顧。這樣可加強學生理解的清晰度和記憶。 四、形聲像教學法 微生物學具有顯著的形態(tài)性和機能性兩大特征。微生物的形態(tài)學特征不僅可作為臨床微生物學診斷的重要依據(jù)，同時也可用于理解和分析微生物的生命特性、活動規(guī)律及其致病機制。同時分子微生物學的發(fā)展推動了醫(yī)學微生物學在“機能”方面的快速發(fā)展，例如感染的黏附機制、微生物致病的分子機制、微生物毒素作用的分子機制等。為便于學生的理解，在Power Point 課件制作中我們收集和制作了各種微生物及其相關臨床表現(xiàn)會計資格的圖譜、照片、圖解和錄像，從而加深學生的印象。 ※<教學手段> （1)堅持雙語教學，注重強化專業(yè)外語水平的提高。 自2001年以來，我們一直堅持理論授課和實驗課的雙語教學。試題為英文印制或書寫，使教學過程中有較強的外語氣氛，因此在醫(yī)學微生物學教學中除基本理論、基本技能的提高外，專業(yè)外語水平也有較好提高。 （2)開展計算機多媒體輔助教學和網(wǎng)絡輔助教學。 從2000年開始，本課程理論課教學啟用了多媒體教學手段，目前，該課程理論課教學全部實現(xiàn)了多媒體化，所有任課教師均能熟練運用多媒體課堂演示等現(xiàn)代化教學手段。 （3)為了滿足多媒體教學的需要，本課程自行研制開發(fā)了完整的多媒體課堂教學課件。 該課件內(nèi)容翔實，充分利用圖表、動畫、視頻等多媒體技術對基本要求、基本概念、基本理論進行詳細講解；重點、難點、要點闡述清楚，文字簡練精要；課后附有啟發(fā)性的思考題和適中的參考資料，有益于培養(yǎng)學生獨立思考及獨立解決問題的能力。具有簡單適用，集文字、靜態(tài)圖片、影視片斷、動畫于一體的特點，直觀指導效果好，調(diào)動了學習主動性和積極性，提高學習效率。通過實踐應用，取得滿意的效果。 ...
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