一、眼科心身問題
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，眼科方面的心身問題也日益受到重視，可列入心身性眼病的見表10－1。
表 10－1 眼科心身疾病
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原發(fā)性青光眼 瞼痙攣 邊緣性角膜潰瘍 心身性淚溢 眼部異物感 飛蚊癥 眼疲勞 中心性視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜炎 癔病性視力障礙 交感性眼炎 高眼壓癥 精神性大小變視癥 高血壓性視網(wǎng)膜病變 |
（孫世維，1983)
原發(fā)性青光眼已被確認(rèn)為一種心身疾病，也有稱之為心身性青光眼（psychosomatic glaucoma)。早年用MMPI測(cè)得青光眼病人有人格偏差者占66％，而對(duì)照組僅為5％；用洛夏墨跡圖投射測(cè)驗(yàn)測(cè)得病人有神經(jīng)質(zhì)、意識(shí)過敏、好強(qiáng)、攻擊性沖動(dòng)被壓抑等。國(guó)內(nèi)孫世維（1982)首先用自行設(shè)計(jì)的內(nèi)、外個(gè)性測(cè)驗(yàn)，以后又用EPQ測(cè)得原發(fā)性青光眼病人的個(gè)性偏于憂慮和內(nèi)向，對(duì)外環(huán)境適應(yīng)能力差。王訊等（1984)用EPQ也測(cè)得原發(fā)性青光眼患者（急性)多為內(nèi)向人格，情感穩(wěn)定性極差。孫世維（1982)發(fā)現(xiàn)，閉角青光眼不僅有解剖遺傳特點(diǎn)，其子女的性格與患病的親代也極其相似。另外，急性青光眼的發(fā)作，80％與情緒突然變化有關(guān)。個(gè)別病例可在數(shù)分鐘內(nèi)使眼壓升高30～50mmHg；心理作業(yè)（作難以解釋的思考)數(shù)分鐘后，眼壓升高、瞳孔散大、角膜水腫；停止思考10分鐘后，一切恢復(fù)正常。
低壓青光眼病人的情緒穩(wěn)定性較開角型及閉角型者更差；情緒評(píng)定表明，焦慮及抑郁分均偏高。
此外，在臨床上也有因生活事件而致邊緣性角膜潰瘍的；眼部異物感、眼疲勞等均應(yīng)考慮是否有心理因素存在。甚至在頻發(fā)麥粒腫的病人也可追索到引起心境不愉快的事件。
二、心因性耳聾及耳聾心理
�。ㄒ�)癔癥性耳聾
癔聾常見于戰(zhàn)爭(zhēng)期間，僅次于癔癱及記憶喪失。起病突然，無(wú)明顯病因。多見于青春期及更年期并有情緒應(yīng)激。真正的癔聾較為嚴(yán)重，常為兩耳全聾，睡熟時(shí)也不例外，但催眠時(shí)能聽見，因此，可以用暗示及勸說(shuō)來(lái)治療，必要時(shí)可用催眠強(qiáng)化。
有一例13女孩，在進(jìn)行白喉預(yù)防接種時(shí)，護(hù)士因喊她未回答而責(zé)問道：“怎么回事，你耳朵聾了嗎？”回家后就耳聾了（Ballantyne,1977)。
�。ǘ�)耳聾的心理問題
與真性癔聾不同，裝聾常為一側(cè)性，是一種有意識(shí)的行為，幾乎都涉及到訴訟或服兵役。通常都有一次真正的損傷，但均會(huì)涉及“賠償損失”的問題。病人兩側(cè)鼓膜均正常，音義檢查健耳Rhinne反應(yīng)陽(yáng)性，“患側(cè)”則即使重周音叉時(shí)也否認(rèn)聽到。Weber試驗(yàn)也是健側(cè)聽到，“患側(cè)”完全符合嚴(yán)重的知覺性聾。用純音聽力圖測(cè)試時(shí)，健耳正常，“患側(cè)”即使放到最強(qiáng)（達(dá)100db)也否認(rèn)聽到（這在一側(cè)全聾時(shí)也不會(huì)出現(xiàn))，其他的客觀聽力測(cè)，特別是皮質(zhì)誘發(fā)電位測(cè)聽及耳蝸電圖也可辨別。
�。ㄈ�)耳聾的心理問題
兒童期的耳聾喪失了與家庭、親友作快速交往（用言語(yǔ))的機(jī)會(huì)，這是一種心理挫折。童年期的耳聾發(fā)現(xiàn)得愈晚，挫折也就愈重，脾氣也愈壞。只有及早發(fā)現(xiàn)障礙才能減輕其發(fā)展。
兒童最大的需要的安全感。聾童難以滿足這一需要。因?yàn)椋雰涸谛枰粷M足時(shí)，可以通過母親的得到撫慰，而聾童只有通過視覺及觸覺感知，對(duì)遠(yuǎn)距離的聽覺撫慰就無(wú)從感受。另外，聽力喪失影響情緒、智力的發(fā)展。教育心理學(xué)Cardner指出：“沒有詞是很難思想的；沒有詞，聾童就難以分享他人的思想、經(jīng)驗(yàn)并以此來(lái)發(fā)展智力”。
學(xué)齡期聾童有兩大難題，一是受教育有困難；二是如何參加到聽力正常的小伙伴們的群體中去。參加到正常群體中去有助于兒童教育。但是，在常規(guī)學(xué)校以口頭語(yǔ)言為教育手段時(shí)，聾童無(wú)從獲取住處；進(jìn)聾啞學(xué)校則造成下正常聽力兒童間的心理隔閡。
進(jìn)入青少年期后，耳聾者由于性成熟、尋找職業(yè)、成家等困難和挫折，發(fā)生情緒障礙者較多。青少年期的社會(huì)交往也因耳聾受限，據(jù)Garretson調(diào)查，耳聾青少年分為三類：一是與耳聾及聽力障礙者組成群體，與有聽力者互相排斥；另一個(gè)極端是排斥“沉默的世界”盼望參加到有正常聽力的世界中去；第三種是居于兩個(gè)極端之間的大批人群。他們接受耳聾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是“邊緣”人群，試圖要求聽力正常的朋友們以聾者接受他們，并去尋找不太要求聽力的受好。這些人的言語(yǔ)能力退化。
成年后的耳聾者其主要障礙仍然是交往問題，不能聽（hear)的人要傾聽（listen)，但是很少有人能聽得比較清晰�！皟A聽”是一種注意和集中的隨意動(dòng)作。從心理學(xué)角度看，獲得性失聽對(duì)個(gè)體的安全感與自尊性不利；“耳聾破壞自信心的基礎(chǔ)，就象掉進(jìn)寂靜的大海。一個(gè)溺水者需要的不是同情和探索，他要的是生命線”（Ashley)。
