口腔正畸學(xué)-教學(xué)方法

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口腔正畸學(xué):教學(xué)方法:◎<教學(xué)方法>◎<教學(xué)手段>※<教學(xué)方法>2005—2006學(xué)年第二學(xué)期口腔正畸學(xué)的理論教學(xué)，有部分章節(jié)我們采用了互動(dòng)式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)時(shí)的分配，我們選擇了本門(mén)學(xué)科后半段“錯(cuò)合畸形的早期矯治”章節(jié)，將一部份內(nèi)容融入其他章節(jié)結(jié)合講解，并進(jìn)行討論。如錯(cuò)HE畸形的早期預(yù)防及預(yù)防性矯治，我們將其融入“錯(cuò)合畸形的病因”章節(jié)里一起結(jié)合講解和提問(wèn)、討論。學(xué)生們反映良好，這樣既避免了內(nèi)容的重復(fù)，又

◎<教學(xué)方法>

◎<教學(xué)手段>

※<教學(xué)方法>

2005—2006學(xué)年第二學(xué)期口腔正畸學(xué)的理論教學(xué)，有部分章節(jié)我們采用了互動(dòng)式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)時(shí)的分配，我們選擇了本門(mén)學(xué)科后半段“錯(cuò)合畸形的早期矯治”章節(jié)，將一部份內(nèi)容融入其他章節(jié)結(jié)合講解，并進(jìn)行討論。如錯(cuò)HE畸形的早期預(yù)防及預(yù)防性矯治，我們將其融入“錯(cuò)合畸形的病因”章節(jié)里一起結(jié)合講解和提問(wèn)、討論。學(xué)生們反映良好，這樣既避免了內(nèi)容的重復(fù)，又節(jié)約了時(shí)間。從討論和提問(wèn)的情況看，學(xué)生們個(gè)個(gè)都預(yù)先研讀了相關(guān)兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，表現(xiàn)積極。同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)多個(gè)同學(xué)發(fā)言，可以清楚地知道他們掌握知識(shí)的范圍和不足之處。便于老師調(diào)整。
在本章節(jié)我們只少量講授了一小部分內(nèi)容，即“牙性和功能性前牙反HE的早期矯治”，目的是為了給最后的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課作鋪墊。其余部分的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，先給出討論的部分專題，并預(yù)先安排學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，查閱參考書(shū)。然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行病案分析和專題討論，討論前，先思考幾分鐘，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的腦礦，根據(jù)所掌握的知識(shí)和給bhskgw.cn/kuaiji/出的條件，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽發(fā)言。討論時(shí)同學(xué)們聚精會(huì)神，表現(xiàn)很興奮、認(rèn)真。從發(fā)言的情況看，思維很開(kāi)闊、活躍。如討論病案1時(shí)，給出的條件是，一個(gè)7歲的女孩，兩個(gè)上恒中切牙間有間隙，又故意給出條件說(shuō)上唇系帶附麗正常，看學(xué)生們?cè)趺刺幚�？有的學(xué)生說(shuō)不必處理，因?yàn)樗菚簳r(shí)性畸形；有的說(shuō)可以將間隙關(guān)閉，這樣有利于其它牙的排列；有的說(shuō)應(yīng)先照片，看看中切牙之間是否有多生牙，若有，應(yīng)將其拔除，然bhskgw.cn/rencai/后關(guān)閉間隙或者視情況觀察處理，若無(wú)多生牙，應(yīng)觀察處理，待側(cè)切牙萌出后視情況而定。真是氣氛熱烈，各抒己見(jiàn)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。最后，老師作了講評(píng)。答對(duì)了的同學(xué)非常高興，表示更有了興趣。答錯(cuò)了的同學(xué)想爭(zhēng)取下個(gè)問(wèn)題時(shí)再展示自己。根據(jù)課后同學(xué)們的反映，希望多開(kāi)展這樣的教學(xué)形式，說(shuō)這樣能把他們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際病例結(jié)合起來(lái)，表示很感興趣。同時(shí)也鍛煉了他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。并說(shuō)從其它同學(xué)們的發(fā)言中能得到啟發(fā)，這樣，掌握的知識(shí)更深刻、更靈活、也更準(zhǔn)確。比如病案1，他們就把暫時(shí)性畸形的知識(shí)和中切牙之間病理性間隙的知識(shí)結(jié)合在一起思維，這樣就可以避免臨床上的誤診。這樣的教學(xué)方式不會(huì)使人覺(jué)得枯燥，老師和學(xué)生都處于一種激活狀態(tài)。但是病案討論宜放在課程的后段。學(xué)生們必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊才能進(jìn)行。只有不斷的研究和探索教學(xué)方法，才能把教育、教學(xué)工作搞得更好。

※<教學(xué)手段>

課堂講解、部分自學(xué)、專題討論、病案分析討論及講評(píng)、提問(wèn)和答疑、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及講評(píng)、臨床實(shí)習(xí)、專題講座等

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