題記：這封信，本質(zhì)上就是古代的“策論”，如同“隆中對”一樣，是對國家未來局勢的判斷和謀劃。這封信的內(nèi)容，將影響一批人的眼前利益，因此注定了這封信很難通過“正規(guī)渠道”送到真正的國家決策人手里。雖然它完全符合所有人的長遠利益！
我希望有緣看到這封信的每一個人，如果您真的關(guān)心我們的國家，關(guān)心我們民族的前途和命運，就拜托您認真地審核這里的每一個字。如果您認為我說錯了，請您告訴我，我愿意接受您的批評和建議。如果您認為我是真誠且正確的，就請您想各種辦法，利用各種可能的機會，把這封信轉(zhuǎn)送給有影響力的人。很可能您就是我期待的“上帝之手”，國家和民族命運的改變，很可能就是因為您的熱心參與開始的。
我們國家正處在一個物質(zhì)極度繁榮的輝煌時刻，我卻說一些“盛世危言”，很讓人敗興。但是別忘了歷史：羅馬帝國就是在最輝煌的時候突然崩潰的，中國的漢唐明清，也是在極度繁榮的時候突然崩潰的。而崩潰的原因，無不是人心的墮落，人欲的泛濫，道德的淪喪。物質(zhì)文化的燦爛，遮蔽人心的貪婪，如果缺乏道德和心靈的支撐，必然會帶來國家民族的巨大災(zāi)難和不幸。
而延續(xù)盛世，長治久安的方式，就是教育，真正的教育！只有依靠真正的教育，才能“收拾人心”，才能保證我們國家值得珍惜的一切，不被我們自己的無序和混亂所毀滅！
老子說【其安易持，其未兆易謀】，意思就是：趁我們社會還算安定的時候，才有機會做一些保護和延續(xù)的事情。在不妙的事情還不是特別明顯的時候，我們還有機會選擇改變！
但丁說：“道德常常能彌補智力的缺陷，然而，智力卻永遠填補不了道德的空白”我們選擇的方向，再也不能“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”了，而必須以人心的救治，道德的約束，人性的良善和關(guān)愛的心靈為中心，才能實現(xiàn)“可持續(xù)的發(fā)展”。
我希望的將來，是一個像漢唐時代一樣值得全世界尊重的中華民族在東方的崛起，而不是出現(xiàn)一個被自己野火般的貪婪和愚蠢所毀滅的民族，因其可怕的大崩潰而讓全世界為之戰(zhàn)栗。我相信這也是您的愿望和目標，是全體中國人的愿望！也是我愿意用生命來擁抱的夢想和理想！
教師張健柏 敬托付
策論 教育人給溫總理的一封信
教育的失敗，將毀掉我們國家民族有價值的一切！
尊敬的溫總理!
我給您寫這封信，不是為了感謝和歌頌；盡管您值得人民的感謝和感恩！不是為了求助，盡管我的現(xiàn)實情況可能最需要得到您的支持和幫助！也不是為了控訴和發(fā)泄，盡管周圍有很多不公和不滿的事情！
我不會為了這些小事打擾您：常常看到您出現(xiàn)在各種不幸事件的現(xiàn)場，去安慰我們的人民，我看到您在巨大壓力下不懈的努力和辛苦。如果不是因為有更大的，更重要的事情，我只會遠遠地祝福您，為您祈禱！
我是以一個教育人的身份寫這封信給您的。目的不是為了自己，也不是為了教師，甚至不是為了教育本身。而是因為我非常擔憂國家和民族的未來！我認為您也有相同的憂心！
所謂的“位卑未敢忘憂國”，我希望自己的思考和努力，能夠為您在讓國家走出困境的重大決策中，能夠起到一點點的參考作用。
一：當前的“中長期教改方案”，是一個平衡各方利益的大迷宮，非關(guān)教育。
我注意到您已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我國教育體系存在的重大問題，您在積極推動教改，您親自到中學認真聽課，牽頭教改綱領(lǐng)，一個月內(nèi)五次召開教育聽證會，聽取各界教育專家的意見。您多次發(fā)表對于教育改革的期待和建議，您真的想改變現(xiàn)有的教育格局，教育也真的急需改變了。
但是，我發(fā)現(xiàn)您的努力陷入了一個走不出來的迷宮：您積極推進的，有力的教育改革組合拳，被“體系”軟綿綿卻無比深厚的太極內(nèi)功所化解。您被遠遠地與“真實的世界”隔開，被專家們互相矛盾的各種言論所包圍。您發(fā)現(xiàn)一年半以前的上一稿 “國家中長期教改方案”明顯就是糊弄人，被打回要求重新弄以后，今年七月這份您親自介入并盡力推動達三年之久，投入人力物力無數(shù)的教改方案終于出臺了，有22大章，70個小項，看起來面面俱到，實際上卻是一個更大的迷宮，一旦走進去就無法再出來。本來很簡單清晰的教育改革，現(xiàn)在被弄得無比復雜，成了一個各方利益集團博弈和平衡的結(jié)果，被無比繁雜的公文裝飾所掩蓋。
大道至簡，真正決心搞教改，不會這么復雜的。復雜的是各方利益的平衡需要，永遠也不會有人愿意主動退出分一杯羹的機會，只要可能參與的人，都會設(shè)法擠進來分一份。因此，這種類型的討論越久，拿出來的方案可能越四平八穩(wěn)，但是離真正的教育改革可能越遠。目前這份新教改方案的出臺，讓所有懂得教育，關(guān)心國家，期待真教改的人長嘆一聲：完了，沒希望了！
二：我國目前迫在眉睫的社會大崩潰局面如何應(yīng)對？如何改變這個歷史宿命？
我不知道您是否已經(jīng)意識到：目前的教育格局，正在把我們的國家和民族帶進深淵。而教育的失敗，將毀掉我們國家民族值得珍惜的一切！
這不是我的危言聳聽，而是規(guī)律，是事物的走向，是一種必然的趨勢----如果我們不改變的話！
我相信下面這些信息您早已經(jīng)知道，而且一定在想應(yīng)對的方法：我得知多位國家省部級高官，私下里都認為“中國的社會動蕩是不可避免的”。這其實不是秘密，很多老百姓從常識上就能判斷出這點。中國的官員們，富人們紛紛移民國外，暫時出不去的，也把子女先送出去，他們自己隨時準備溜走。特別是近兩年，我國的新一波移民潮，在中國“最富裕，最強大”的時候悄然展開，難道這僅僅是一種偶然嗎？其實就是因為很多人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的危機離我們越來越近，我們國家越來越缺乏安全感了。
其他不走的人，不是不想走，而是走不掉。我知道的一個非權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查表明，城市里有良好職業(yè)的人群，想通過移民離開這個國家的人高達80%以上。很多“歸國效力”的海歸，都不肯放棄他們的綠卡，他們是典型的投機主義者，隨時準備火中取栗式的撈一把后就溜走。在高揚“愛國主義”旗幟的我國，這難道正常嗎？
如果專家們硬要讓您相信這種人心離散僅僅是一種偶然，我將要求他們解釋：為什么現(xiàn)在的各種“群體性事件”和“突發(fā)事件”“惡性事件”越來越多，呈爆炸式增長？這在一個繁榮的，經(jīng)濟不斷增長的國家，是很奇怪的現(xiàn)象。這肯定不是專家們胡說的“現(xiàn)代化陣痛”，是中國走向“富強”前夜的必然代價，實際上，這些都是更大危機爆發(fā)的前兆信號，提醒我們：已經(jīng)走錯路了。
實際上，您的政府官員們，也用行動在告訴大家“現(xiàn)在很不安全”的信息，因為他們天天都緊張兮兮地忙于“維穩(wěn)”，而且是“重中之重”！為什么？傻瓜都知道：當然是因為國家“不穩(wěn)”，所以才要使勁“維穩(wěn)”！
我也曾是想離開的一員，一直計劃著移民，想一走了之。我的條件符合最苛刻國家的移民要求，但是最后我決定還是留下來，因為我熱愛自己的國家和民族。盡管她生了病，還病得很嚴重。如果我在自己的國家民族危機重重的時候偷偷跑掉，可能我的余生都不會原諒自己的懦弱。因此我決定留下來陪著她，即使她并不需要我，即使我什么也做不了，陪她死去也是一種無悔的選擇。
我們國家出現(xiàn)了很多令人擔憂的問題，這些問題就不一一列舉了，因為您一定都知道。我只是想說：這些所有的問題，都絕不是偶然的，背后都有一條主線，就是人心的渙散，欲望的放縱和道德的墮落。而導致人心渙散墮落的主要原因，就是教育的失敗。
三：現(xiàn)有的國家發(fā)展模式，未來十年后將不再有效，出路何在？
我們這個社會正在快速地朽爛下去。原來對我們國家發(fā)展比較有利的很多外部因素（經(jīng)濟上的)，十年二十年后都將不復存在，“人口紅利”正在快速消失。原來靠經(jīng)濟的強勢拉動，來維持表面上歌舞升平的和諧穩(wěn)定局面，試圖“一俊遮百丑”的原有國家發(fā)展模式，將很快失去動力。
因此我們國家的未來，將整體面臨一個艱難的時代，如果教育不改變的話�，F(xiàn)在這種游戲模式，很快就會到達臨界點。
真想解決這些各種各樣的社會問題，要取得真正的國家穩(wěn)定和發(fā)展，從根子上解決的方式，也是教育。要挽救我們這個民族，要挽救我們的國家，必須要真正的教育。
留給我們國家和民族的時間已經(jīng)不多了�，F(xiàn)在實在經(jīng)不起官樣文章般“國家中長期教改方案”的慢慢忽悠了。面對未來可能的大崩潰局面，可能現(xiàn)在，此刻，就是我們唯一的轉(zhuǎn)彎機會了。
溫總理，您真的需要趕快決定了！
我把自己知道的，關(guān)于教育的問題作一些分析，希望對您了解真正的教育有一些參考價值。這些內(nèi)容都是官員們不愿意向您匯報的，但是卻是您應(yīng)該了解的實情。我把這些不令人愉快的消息報告給您，并不是因為我“站在敵對的立場上故意挑政府的毛病”，恰好是因為我熱愛這個國家和民族，期待她擁有健康和美好的未來，所以才對她目前存在的各種問題和疾病憂心忡忡。
四：教育的方向性判斷：現(xiàn)有的“教育模式”正在把國家民族帶進深淵
如果要教改，首先需要定性：這三十年（或者六十年)，我們的教育走的方向是“對”的還是“錯”的？它是否符合國家和民族的最大利益？還是相反？
如果原來走的方向是對的，所謂的教改，無非就是做一些“技術(shù)性改良”，修修補補。但是無論如何改，都已經(jīng)不是很重要，無非是“完善一些”或者“不完善一些”而已。但不會影響大局。
就相當于一輛車，如果方向沒錯，技術(shù)性的如何改良，都不重要�；蚩�，或慢，只要不是壞車，最后總會到達目標。
如果方向錯了，就需要果斷決策，趕快改弦易轍，重新選擇新方向。必要時就換人，換車，重新開始。
因此，溫總理，我們“國家教育”這輛車，到底是走錯了路呢？還是僅僅開車的技術(shù)不太好？車子的性能還不夠先進？需要多投點錢改進一下車輛狀態(tài)就行了？
教育部門的報告，結(jié)論一定是“方向正確”的，會有很多“鐵的數(shù)據(jù)”來證明他們做得是多么的成功。當然也會“客觀”地報告一下：問題也有一些，需要慢慢改進完善。
因此，讓教育部門來制定“教改方案”，基本上他們只會愿意把“改弦易轍”問題，淡化為“細節(jié)完善問題”�；谒麄兊牧�，不太可能承認過去這幾十年都走錯了方向，這實在是難以啟齒。他們只能承認技術(shù)不夠好，不夠全面，需要完善，還需要您多多撥款讓他們來‘完善’。
關(guān)于這60年的國家教育走向，我個人的結(jié)論是：技術(shù)層面上有進步，但前進的方向是錯誤的，總體是失敗的。特別是近三十年教育所走的方向，甚至錯到了與真教育“背道而馳”的地步。我們?nèi)〉玫乃小俺晒Α�，都僅僅是技術(shù)層面上的成功，但是在核心上，在戰(zhàn)略上，在方向上都是失敗的。它已經(jīng)無法有效地服務(wù)我們的社會和國家，無法幫助我們實現(xiàn)國家戰(zhàn)略，反而成為了一股具有強大破壞性的力量。
就如同一輛車要從昆明去北京，但是方向卻向南開，司機向您保證他的技術(shù)和車輛的性能和途中的安排條件多好，風景多優(yōu)美，都是毫無意義的：因為您顯然無法到北京！對這輛車所作的一切技術(shù)性“改革”和投入，都無法實現(xiàn)這個目標。反而可能投入越多，效果越壞！
這個結(jié)論可能有些令人難以接受。您不需要同意我“武斷的否定一切”，但是您可以看一下，我是如何作出這種方向性判斷的，然后再來評判我的結(jié)論是否“武斷”：
五：民國時期的中國教育，與現(xiàn)在的教育相比誰更成功？
有良心的，尊重事實的教育人，一定會告訴您：那個時候，我國有很多真正的教育家。而且，當時我們離世界教育先進水平，離“世界一流大學”的距離并不很遠，而是“非常接近”（不像現(xiàn)在是“越追越遠”，不是因為別人的“飛快進步”，而是我們在“反向大踏步前進”)。
實際上，民國時期成功的教育體系，培養(yǎng)出了很多世界級的優(yōu)秀人才。這些人才，不僅后來在國外取得頂尖的成就，如多位獲得諾獎等。而且一部分人也為共和國所用，創(chuàng)造了兩彈一星，牛
胰島素等當時世界頂尖的技術(shù)水平。我們共和國前三十年，甚至近60年來的科教文化基礎(chǔ)和進步，其“老底子”，正是民國時期培養(yǎng)出來的大批各類人才，這充分說明民國時期的教育體系是很成功的。這應(yīng)該是一個尊重事實和尊重歷史的人必然得出的結(jié)論。
可現(xiàn)在我們還能夠培養(yǎng)“世界頂尖”級的人才嗎？現(xiàn)在我們國內(nèi)連一個真正有資格稱為“教育家”的人都沒有，更別說“一大批”了。我們只有大批的“教育官員”，大批的“專家教授”，但沒有教育家，也沒有教育思想，沒有教育目標，沒有教育方法。因此，我們當然沒有教育水平。這一點，國內(nèi)外真正的教育專家們都看在眼里，并非我個人的胡言亂語。
不僅是頂尖人才無法培養(yǎng)出來，連社會底層的教育文化基礎(chǔ)，我們也喪失殆盡。陳丹青說過：舊上海的仆婦販夫，可能不識字，但是都比現(xiàn)在的專家學者更有“文化素質(zhì)”。因為真正的教育，就是要走進人內(nèi)心深處的“文化”，非關(guān)文字和文憑。只有這樣，社會才有可能是有教育水平的，才有可能是“穩(wěn)定和諧”的。
六：建國前30年的教育，與現(xiàn)在的教育相比誰更像教育？
在改革開放前的30年，對文化和教育都極度不尊重情況下，很驚人的是：當時的教育比現(xiàn)在的教育結(jié)構(gòu)更合理，更有水準。這里我有一個親身經(jīng)歷的例子來說明這點：我出身于教師世家，父親是中學數(shù)學省級特級教師，母親是中學高級教師。他們都是文革前的重點大學畢業(yè)生，可是我1963年卻出生在離越南僅有幾十公里的，一個至今依然落后貧窮的農(nóng)村小鎮(zhèn)上。我原來以為父母是犯錯誤被“流放”的，其實不是。他們告訴我是因為服從國家安排去“支邊”的大學畢業(yè)生。當時的農(nóng)村和邊疆縣級中小學，甚至還有清華北大分來的畢業(yè)生。
而現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學校，甚至是城里的中小學，連個像樣的正牌大學生都沒有，更別說名牌重點大學的畢業(yè)生。清華北大的高材生，甚至連我們國家的核心部門想用都用不上，因為他們大多數(shù)都出國了，正在為歐美的繁榮富強貢獻自己的智慧和力量。我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)，雖然也培養(yǎng)出了無數(shù)的人才，但是教育系統(tǒng)里最多只有三流的畢業(yè)生才可能來當“教書匠”。而人生最重要的教育階段，12歲以前的教育，我國普遍用連大學都考不取的學生（中專，中師，高中等畢業(yè)生)來充數(shù)，即使現(xiàn)在由于“大學本科生”的量產(chǎn)成功，有一些“本科生”很不情愿地去小學任教了，但是他們真正的教育素質(zhì)很值得懷疑，實際上還趕不上當年的中專生。因此，我們的教師選撥機制，我說就是“用打不中靶子的射手來當教官”，非常的怪異。
您說過“教育大業(yè)，教師為本”，現(xiàn)在，這個“本”在數(shù)量上雖然龐大，可質(zhì)量上顯然存在嚴重的問題，而且問題還越來越嚴重。新的【中長期教改方案】中，根本沒有對這個問題：教育最關(guān)鍵性的問題，做出有效的應(yīng)對。這怎么可能改變教育的“關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性問題”？難道這種教師選擇機制，能夠證明現(xiàn)在的教育比文革前更有水平嗎？
七：改革開放后三十年的“教育”，越來越走向教育的反面。
最近這三十年，我們的教育是在“不斷進步和發(fā)展中”，還是處在連續(xù)不斷的“退步”中？我們的方向性走向如何呢？
很多資深的教育人都說：改革開放前十幾年的中國大學還有點像大學的樣子，現(xiàn)在的大學根本就不像大學，越來越像光花錢不辦事，外表光鮮的衙門了�，F(xiàn)在的大學實際上比中小學還更不像個學校，不知道您是否能夠聽到這樣的評價。
我用自己親歷的例子，來說明這三十年大學的變化：我正好參與了這三十年的“教育”。我從大學生，行政人員，教師三個不同的角度，來看大學這三十年的變化歷程，這應(yīng)該能夠說明問題了。
八：大學生---教育的未來和民族的希望，已經(jīng)丟棄了理想。
我是80年考上大學的，當時77級的老大哥都還在，他們是我們這些新生學習的榜樣。當年我們這些大學生的確有“為中華之崛起而讀書”的理想和抱負。周末的時候如果出去玩了，都有一種強烈的自責感，覺得浪費了時間，要趕快補回來。晚間的自習室里面，都擠滿了大學生，大家都非常自覺地學習課本內(nèi)和課本外各種有價值的書籍，不需要老師和家長的督促。不是為了文憑，不是為了找工作，而僅僅是為了“榮譽”，為了“國家”！為了對得起自己“大學生”的身份。
現(xiàn)在的大學里，我看到是網(wǎng)吧游戲室里擠滿了大學生，他們積極
地參與一切弱智的，大眾的庸俗活動，絲毫沒有“精英”的自豪和責任感。真正愿意好好學習的大學生，以我熟悉的
武漢大學為例，大致上不到30%，其他的大學可能更差些。而這些“好學生”的學習目的，也不是為了追求真理與智慧，追求服務(wù)國家民族的遠大理想，而都是要考研，要出國，要找個好工作等等很功利很現(xiàn)實的目標。學習風氣和學習的意愿，以及學習能力，與80年代，90年代的大學生相比，根本就不能比肩。這個事實，難道能夠證明我們的大學教育在“不斷進步”嗎？還是在快速墮落？
